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耗时15年,涉及2.6亿学生,揭开影响学习成绩最关键因素
来源:第一教育| 作者:郑钢 | 发布时间:2020-09-12 | 阅读量:41


什么是影响学生学习成绩最重要的因素?哪些教学实践最能促进学生学业发展?如何改进我们的课堂教学?.......众多教育改革者和工作者一直在孜孜不倦追寻类似问题的答案。


澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任约翰·哈蒂教授运用元分析的统计技术,耗时15年,对上世纪80年代至本世纪初的涉及2.46亿儿童进行教育实证研究,并对138项因素按照影响力进行排名,这就是国际著名的“哈蒂排名”。“哈蒂排名”以实证研究和直观数据的方式回答人们的困惑。


哈蒂排名:教学的“圣杯”


一直以来,教育实验和教育改革波澜壮阔,教学实践和尝试层出不穷,然而,课堂教学并未发生根本变革,并成为改革最难触及的堡垒。


原因在于世界的教育并未真正实现共享,有效的实践有时只是在零星或者局部的课堂发生;其次是缺乏系统、有效和客观地研究证明所谓实践的“有效性”,类似的教学实践也很少进行大范围地分析比较和变量关联。


哈蒂和他的团队从上世纪开始研究“究竟什么影响了学生的学业成就,影响学业成就什么因素最有效”。他们对涉及52637项研究,数亿名学生的800多项元分析进行综合。


所谓元分析就是收集主题相同的现有研究,将不同研究的效应量以统计方法结合起来,再将每个研究的结果运算为统一的效应量,以分析两个变量间真实的相关关系。元分析方法综合了各项独立研究和实践的成果,具有客观性、普遍性和证据力,能够有力地说明某一种教学实践的有效性。


哈蒂他们从大量研究和变量中提取了138个影响学业成就的因素以及它们的效应量,这些因素又被归入到学生、家庭、学校、教师、课程和教学六大领域分别加以比较、阐释和总结。


我们会发现教师的影响效应量高达0.49,而学校系统最低,只有0.23,清晰地向我们传达如此信息:“教师的力量最强大”。


在研究的基础上,哈蒂陆续出版了以“可见的学习”为题眼的系列著作,如《可见的学习——对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》《可见的学习——最大程度地促进学习》等。


这些书聚焦“可见的学习”的主题,从教师教学行为和理念、实践效应、实践案例、元分析报告等方面全景式地展示了研究成果和实践行动。


哈蒂此项研究的价值不仅在于揭示了教育教学改革和实践的密码、效应,还犹如轮毂一样将众多的教学方法和策略联结起来,从横向上进行比较分析。可以这么说,此项研究是教学策略和方法研究的百科全书。


著名的教育家富兰高度评价《可见的学习》这本书,认为这是一本梳理和分类教学策略有效性的著作。对那些想改善教和学之人,这是一本必读之书。


英国《泰晤士报教育副刊》甚至称哈蒂发现了教学的“圣杯”。

哪些是教学最有影响力的因素


在800多项元分析中,哈蒂提炼了138个常见的、可操作的影响因素,并将他们按照影响力和效应量进行了排名。


排在前十名的依次是:

自评成绩、皮亚杰项目、形成性评价、微格教学、加速学习、课堂教学行为管理、针对有学习障碍学生的综合干预、教师课堂表达清晰度、交互式教学法、反馈。


由于篇幅有限,在此介绍名列三甲的因素。


01 自评成绩 


令人诧异的是,排在哈蒂排名榜首的是“自评成绩”,其效应量高达1.4(138项因素平均量为0.4)。学生在考试或者活动之前,教师让他们预测他们将得到什么分数。当学生为自己设定现实的目标时,他们就想实现这些目标,从而建立起他们的信心。


哈蒂还将这种学习策略命名为“学生期望”,以更清楚地表达这种策略包括学生对自己的期望、教师发现学生的期望,并促使学习者超越这些期望。一旦学生的表现超出了他们自己的期望,他或她就会对自己的学习能力产生信心。


测试或活动结束后,学生会收到他们的实际测试结果,将预测成绩与测试结果进行比较,反思并分析他们的预期成绩和实际成绩之间的任何差异。这些信息不仅能让学生了解他们是否达到了他们在特定评估中的目标,还为他们提供了持续监控掌握目标进展的机会。


教师与学生之间的互相反馈在对照目标的绩效评估中至关重要。当学生没有达到他们的目标,老师要提供描述性的指导,他们需要做什么,以达到这些目标。反之,学生必须向教师提供反馈,从而使得教师获得可以帮助他们实现目标的内容和方式。


自评成绩教学实践在教师教和学生学之间建立起牢固和宽敞的桥梁,并能充分激发学生的学习动机。


教师可以从以下的问题获取反馈,并驱动学生迎接挑战:

你对你的学习满意吗?你对你展示自己的知识和技能感到满意吗?你的工作与评估量表上的期望值相比如何?你对任务的哪些部分最满意?你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系?你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标?从1到10分,你如何评价自己的努力?如果你再做一遍,怎么改进呢?

02 皮亚杰项目 


皮亚杰项目是以皮亚杰的认知发展理论和儿童学习阶段概念为指导的教学实践。皮亚杰认知理论将人的学习阶段分成四个阶段:


第一个阶段是新生儿0-2岁的感觉运动阶段,婴儿通过基本的感官(包括视觉、听觉和触觉)学习,并通过协调这些经验与身体、运动动作来构建对世界的理解。


到了2-7岁的前运算阶段,儿童能够理解基本概念和符号,但尚未理解具体逻辑,无法在心理上控制信息。


第三个是7-12岁的具体运算阶段:这一年龄段的儿童开始以更具逻辑性的方式解决问题,但抽象的假设性思维尚未形成。


最后是12岁以上的后运算阶段,此时儿童和青少年能发展抽象思维,能够进行假设和演绎推理。


举个例子,2至7岁的儿童处于前运算阶段。在这个阶段,孩子们主要通过想象游戏来学习。在教5岁的孩子计数时,孩子可能会被要求给玩具兔喂“胡萝卜”,并在喂的过程中学数数。一旦孩子掌握了,老师可能会转向更抽象的活动,比如并不需要创造兔子的情景和游戏,而是直接数代币。


皮亚杰的认知理论告诉我们,学生的思维方式以及何种思维特点受制于不同的认知发展阶段。我们在实施教学时要遵循学生的认知规律和特点,并接受学生发展过程中的个体差异,教学要关注儿童的思维过程,而不仅仅是其产品和结果,并发挥儿童主动、积极参与学习的关键作用。


教师在设计教学活动或者任务时,要符合学生的认知和思维特点,从而更有效地落实教学目标。

03 形成性评价 


形成性评价是基于学习、来自学习和为了学习的评价,指在学习过程本身之前或过程中用来评估学习进度的任何活动。他们通常是不分等级和非正式的。


形成性评价的目的是为学生和教师提供一个衡量学生当前理解和掌握水平的标准,并使教师能够相应地进行调整,以满足新出现的课堂需求。


“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进”,教师通过对学生的评价,回答以下问题:我需要重新解释这个教学内容吗?我需要再回到教学起点,让每个人都回到现在的位置吗?我需要改变我的教学方法来吸引学生吗?


在课堂教学中,形成性评价和反馈如影相随,总是联系在一起,原因在于两者特点相似,互相关联。无论是形成性评价还是反馈,应该是经常的,让学生清楚地了解他们的进步和他们可以如何改进,并获得鼓励。相当多的反馈策略和方法本身就是形成性评价的方法,反馈的结果就是形成性评价的依据。


与总结性评价不同,形成性评价组成的形式丰富多样,如家庭作业、小测验、报告、论文,案例分析、表演、调查等,甚至师生、生生间的交流对话,或者一张小纸条,而不仅仅是一次考试的分数。


显而易见,形成性评估用来衡量学生每天的学习情况,揭示学生在学习中的方式和收获,并用于指导下一步的教学。

让我们的教学装有“镜子”


“以学习者为中心”是新世纪以来包括我国在内世界各国教学改革所追求的理念之一。


在传统的视野中,很多教师讲究和追求教的方法、技巧以及艺术,然而很少关注学生的学,很少研究学生的学习过程,很少评估自己的课堂里学习到底发生了没有。简而言之,课堂教学的黑箱很少被打开,教学效应量缺失关注和研究,学生的思维和行为没有被解密。


哈蒂和团队将其系列研究著作聚焦在“可见的学习”的主题,其中蕴含着丰富而深刻的意义。“可见”指的是让学生的学对教师可见,确保教师能够辨析出对学生学习产生显著作用的因素;“可见”也指的是教学对学生可见,从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或者自我调节的核心属性(哈蒂)。


说到“可见”,我们可以想象一下芭蕾舞训练室的场景:在芭蕾舞训练室里,四壁通常装有“顶天立地”镜子,目的是让训练者能够随时随地看到自己训练的效果。这绝对不是为了欣赏自我,孤芳自赏,而是让学生在训练的过程中发现自己跳舞的姿势,时刻识别自己的优势和劣势以及需要努力的目标。


在镜子前,学生可以看到自我,教师可以看到学生。在教育的场景下,这“镜子”是评估,是反馈,是辨析对学生产生显著作用的因素。


教师的角色也随着发生变化,以一种强有力的角色介入学生的学习过程。教师必须根据学生的实际情况采取不同的教学策略,同时能够快速地识别发生在课堂中的教与学行为间的因果关系,获取教学对于学习影响力的证据,并基于证据持续不断地改善教学。某种程度上,“教会”比“会教”更重要!


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